Il corso di formazione “Bambini lettori e scrittori” può essere attivato in ogni regione d’Italia. Continua a leggere e scopri se risponde alle esigenze della tua scuola o della realtà di cui fai parte.

BAMBINI LETTORI E SCRITTORI
Dalle neuroscienze alla didattica

Corso per docenti della scuola dell’infanzia e primaria

Studi approfonditi hanno dimostrato che sono insufficienti alla fine della scolarizzazione le abilità “letterarie”, quelle di “comprendere, valutare, usare e farsi coinvolgere con testi scritti per intervenire attivamente nella società, per raggiungere i propri obiettivi e per sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità”. Si tratta insomma di competenze che vanno oltre le capacità strumentali di leggere e scrivere.
E la scuola dell’infanzia, che pure gode di meritato credito, non ha nulla da dire a riguardo, quando, relativamente a quella “letterarietà”, non privilegia contesti evoluti di educazione linguistica, anzitutto orale e poi scritta? Quando si sofferma su metodi insufficienti, in cui sono ricorrenti i rigurgiti di un dannoso anticipazionismo?
Eppure le ultime ricerche psicopedagogiche e delle neuroscienze indicano come le competenze centrali linguistiche si strutturano a livello anche cerebrale proprio in dipendenza dei contesti in cui il bambino piccolo interagisce attivamente. Si tratta, allora, di riorientare i processi di educazione linguistica sin dalla scuola dell’infanzia pure per affrontare adeguatamente il livello di volatilità delle competenze decifratorie ed evitare “lezioni” di consumo linguistico analfabetizzante.

Obiettivi

• approfondire, alla luce dei documenti ministeriali e dei contributi scientifici più aggiornati, i traguardi per lo sviluppo delle competenze linguistiche;
• riflettere sulla incidenza della literacy scolastica sul curricolo dei bambini;
• implementare le capacità metodologiche e didattiche dei docenti;
• confronto sulle prassi realizzate nelle scuole dei partecipanti.

Contenuti

• Le competenze dei bambini all’ingresso nella scuola dell’infanzia;
• La con-versazione: il diventare parola del bambino (l’ascolto e il prestare la parola), la pragmatica della comunicazione. In particolare: la situazione dell’incontro educatore-educando-compagni come formato; gli eventi, i contesti e i materiali che generano significati, simboli e discorsi; i percorsi dell’intertestualità e la varietà dei gruppi con le relative difficoltà;
• La descrizione e la costruzione di scene: dalla fruizione alla produzione;
• La comprensione e la costruzione del racconto: dalla predizione al ri-racconto;
• L’esposizione e la costruzione della lingua scritta sulla base delle ricerche di Emilia Ferreiro e Ana Teberosky;
• La parzialità e insufficienza dei metodi centrati sul codice: il potenziale dell’apprendista lettore/scrittore (non scrivano); l’estrema complessità del processo di lettoscrittura;  l’organizzazione dei contesti linguistici evoluti nella scuola.

Materiali e spazi

• Slide per PowerPoint;
• Uso del tablet in videoproiezione;
• Indicazioni di bibliografia e sitografia;
• Aula ampia per attività laboratoriali con disposizione a cerchio dei partecipanti;
• Aula dotata di videoproiettore, telone automatico;
• Materiale di cancelleria.

Metodo

Il corso è condotto in modo partecipato con relazioni frontali, laboratori con lavori di gruppo e scambio di esperienze.

Durata

20 ore, che comprenderanno 3 incontri per relazioni in plenaria e 2 laboratori.

Programma

1° incontro
Relazione sui seguenti temi:

• la costruzione della mente: contributi delle neuroscienze e della psicologia:
  • da Piaget a Bruner con i riti di iniziazione
  • il sociocostruttivismo
  • Cyrulnik
• i processi implicati nel primo approccio alla lingua scritta:
  • Dehaene
  • Ferreiro e Ana Teberosky

2° incontro
Incontro di tipo laboratoriale. Si tratta della fase di avvio, che prevede:

• raccolta delle idee ed esperienze pregresse dei docenti;
• esposizione delle difficoltà e perplessità;
• indicazione delle precondizioni;
• gli elementi centrali del contributo di Ferreiro- Teberosky;
• informazione dei genitori;
• l’organizzazione del setting:
  • atteggiamento dei docenti: rispecchiamento
  • materiali e supporti
  • esplorazione dei bambini
  • valorizzazione delle risposte
  • tempi e spazi
• primo approccio al libro:
  • differenziazione testo-supporto (giornali quotidiani, riviste, cataloghi, certificati medici, circolari dei dirigenti, ricettari, libri, ecc.)
  • previsioni, inferenze, aggiunte
  • primo approccio all’uso convenzionale del libro (dalle favole alla piccolo manuale enciclopedico)
  • conversazione: contenuti, mosse
  • orientamento manipolativo del libro e analisi di come è fatto

3° incontro
Relazione sui seguenti temi:

• La mente narrativa;
• C. Levorato, N.L. Stein & C.G. Glenn;
• La comprensione e la costruzione del testo narrativo (dalla predizione alla costruzione del testo e al riracconto).

4° incontro
Incontro di tipo laboratoriale, articolato in:

• fase di analisi e revisione delle esperienze di cui al 3° incontro sulla base dei punti ivi indicati;
• avvio operativo alla costruzione del racconto;
• i bambini scrivono (dalla copertina alla redazione delle sequenze) con recupero della grammatica delle storie (Stein e Glenn) e delle fasi della costruzione di un racconto esposte nella relazione precedente.

5° incontro
Relazione sui seguenti temi:

• il processamento della lettura;
• il processamento della scrittura;
• percorsi per il testo descrittivo.

Relatore

LAZZARO GIGANTE, già direttore didattico, docente di Pedagogia presso l’Università LUMSA, attualmente giudice onorario presso il Tribunale per i minorenni di Bari, autore di numerose pubblicazione di didattica e di pedagogia generale.

Per organizzare questo corso nella tua scuola o in una realtà di cui fai parte:
edizioni la meridiana
infoscuola@lameridiana.it
0803971945 / 3298391330

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